編者按：為深入推進質量文化建設，提升教育教學水平，環境學院推出“質量文化大家談”系列訪談。本期我們聚焦課堂教學創新改革與實踐，專訪第六屆全國本科高校混合式教學設計大賽二等獎獲得者、《水污染控制工程》課程的主講老師裴立影，裴立影老師曾獲首屆全國高校教師數智教育創新大賽三等獎，第五屆陜西本科高校教師教學創新大賽中二等獎，被評為“陜西高校課程思政教學能手”，獲校“本科教學課堂教學質量獎”，三次被評為校級優秀教師。在本次訪談中，裴立影老師分享其將質量文化融入教學實踐的思考與實踐。

記者：在您在日常教學中，是如何將質量文化理念貫穿到課堂教學的每個環節？

裴立影：

1. 內容重構繪圖譜，知識融匯促理解

利用知識圖譜重構教學內容，將課程分為四大模塊，197個知識點，再通過知識圖譜將公共基礎課和專業基礎課以及前置專業課相關知識點與本課程對應知識點相鏈接，幫助不同基礎的學生準確分析自己的知識起點，學生在構建個性化知識框架的同時培養融匯思維。同時將虛擬仿真資源、優質慕課資源、動畫資源和相關拓展資源與知識點精準匹配，拓展學生的融匯思維，激發學生知識探索的主動性。

2. 產教融合搭平臺，融通思維促進階

第一，搭建科教協同的進階式實踐平臺，首先是小試規模的初階課程實驗，培養學生基本的動手能力，接著利用可以實現靈活搭建的實驗裝置完成綜合探索實驗，再到校污水處理站學習和實踐實際污水廠的運行管理，進階式提升學生的實踐能力。同時，學生還可以利用本校的省級特色虛擬仿真教學實驗平臺參觀污水處理廠，了解運行情況，并排除異常工況，進一步提高學生的運行管理能力。為提升學生對輕化工行業廢水處理工程的認知，團隊教師聯合企業導師錄制了輕化工廢水處理廠的視頻資源庫，幫助學生拓展對行業廢水處理的認知。

第二，構建產教融合的進階式設計平臺，工程設計能力是本專業學生需要具備的核心能力之一，學生在設計計算和圖紙繪制過程中，通常是從網上查找參考類似工程設計文本，對設計計算過程的理解和認識不夠深入，圖紙繪制缺乏規范性。因此，我們以設計手冊，設計規范和專業書籍組成圖書庫，為學生的設計計算提供依據。在圖紙庫中引入市政設計院的初設圖紙，為學生的圖紙繪制過程提供參考。后來我們發現，設計院的圖紙在規范性和美感方面對學生有很大幫助，但難度并不適合于在校生，因此我們又將本校畢業生的優秀畢設圖紙納入到圖紙庫中，用身邊的榜樣和力量給學生以正確引導。

3. 科研反哺助科創，融創思維促提升

經過20余年的積淀，本專業形成了輕化工特色的制革廢水處理科研團隊和造紙廢水處理科研團隊，我們將制革和造紙廢水處理相關的科研成果、工程案例寫入教材，融入教學，形成了“科研-工程-教材”一體化科研反哺教學體系。學生通過科創訓練等方式參與到科研課題和工程項目中，培養創新思維，提高創新能力。同時在教學實踐中，收集學生的反饋和評價，并以此為依據開展新的科學研究。

4. 構建了“雙碳”特色思政育人機制

從課程內容出發，結合國家“雙碳”政策，尋求思政結合點，并建立了“雙碳”特色案例庫。課上通過嵌入“雙碳”政策，讓學生感悟思政，課下通過“雙碳”特色科創訓練讓學生體驗思政，課外通過“雙碳”導向社會實踐活動讓學生踐行思政。學生從課堂到實驗室，到企業，到自然界，變化場景的去審視環保的重要性，經過內化吸收，以案例分析等形式進行反饋，教師依此評價思政效果，學生在這個過程中使命感逐漸增強，變被動學習為主動認知，同時學生的輸出又會為思政案例庫數輸入新的資源與活力，通過遞階迭代，不斷更新案例庫。

記者：對于青年教師提升教學質量，將質量文化更好地融入教學實踐，您有哪些寶貴的經驗可以分享？

1. 學情分析很重要

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。精準的學情分析就如同源頭的活水，為教學注入清晰思路，讓教學內容精準對接學生需求。

授課前，可通過問卷、測試等方式，了解學生的知識背景、學習能力與興趣傾向。例如，針對化學基礎薄弱的學生，要多補充相關基礎知識，對基礎較好的同學，更注重創新能力培養。在教學過程中，持續關注學生課堂反應、作業完成情況，動態調整教學進度與難度，確保教學內容適配學生需求，為高質量教學筑牢根基。

2. 激活課堂很重要

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。多樣化教學方法如同巧妙的指引，讓原本復雜抽象的專業課知識峰回路轉，使課堂充滿生機，引領學生在知識的迷霧中找到方向。

可引入實際案例，如結合污水處理廠運行情況，講解處理工藝；采用小組討論形式，讓學生針對環境熱點問題在AI的參與下展開辯論，提高學生思辨能力；還可以借助虛擬現實技術，模擬污水處理廠的實際場景。通過多樣化教學方法，調動學生積極性，讓課堂 “活” 起來，提高學生參與度與知識吸收率。

3. 總結評價很重要

“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。科學的總結評價助力教師站在更高視角，撥開教學過程中的重重迷霧，清晰洞察教學效果，實現教學質量的穩步提升。每節課后，教師要對教學內容、方法及學生表現進行總結反思，找出不足并改進。評價方面，建立進階式多元化評價體系，將過程性評價和終結性評價相結合，并將其劃分為四種能力階次，過程性評價由隨堂測試、課程實驗和綜合研討等部分組成。終結性評價以主觀題為主，全面考核學生的實踐能力、設計能力和創新能力。過程評價實時反饋，終結評價階段反饋，師生分別對教與學過程中的遇到問題進行反思并持續改進，為教與學提供持續進階動力。

在教學中，教師通過精準學情分析，能因材施教，為學生量身定制學習路徑；以創新手段激活課堂，可激發學生對環境工程專業知識的興趣與探索欲，提升學習主動性；科學的總結評價則幫助學生明晰自身優勢與不足，及時查漏補缺。教師將質量文化融入教學全過程，不僅傳授專業知識，更培養學生嚴謹治學態度、創新思維與實踐能力。這種潛移默化的影響，為學生未來職業發展筑牢根基，助力他們成長為適應社會需求的優秀環境工程專業人才。

（核稿：王家宏 編輯：秦向濤）