高等教育教學質量文化是高校在長期辦學過程中形成的以質量為核心的價值觀念和行為規范。近年來,隨著高等教育內涵式發展的推進，質量文化逐漸成為高校提升辦學質量的內在動力。陜西科技大學以“至誠至博”校訓為引領，將中華優秀傳統文化與現代教育教學理念相結合，構建了獨具特色的質量文化體系。

“至誠至博”校訓的內涵

陜西科技大學“至誠至博”校訓源于中華優秀傳統文化豐富的精神內涵，既充分彰顯了學校全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的政治自覺，也與培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的育人目標高度契合。二十多年來，“至誠至博”校訓歷久彌新，在學校文化建設實踐中不斷內化為全體陜科大人的文化認同和精神追求。

1.關于“至”的理解

“至”者，盡也。主要有兩層含義:一是“尚”(追求)意;二是“到也”，為身體力行，親身實踐之意。

2.關于“誠”的理解

“誠”者，信也。主要有三層含義:一是真誠。誠者，天之道也。孔子提出“人而不仁，如禮何?人而不仁，如樂何?”“禮云禮云，玉帛云乎哉?樂云樂云，鐘鼓云乎哉?"就是要說明，內在情感的真實和誠懇更勝于外在儀容和形式的講求。唯真誠，才能以真情換真心，才能形成團結友善、樸素和諧的良好人際關系。二是敬畏。誠敬，立身之本。就是要敬畏。教師要敬畏課堂，敬畏職業;學生要敬畏學業，敬畏師長。“民無信不立”“人而無信，不知其可”。唯誠敬才有對國家和事業的忠誠，才能愛崗敬業，才可能善作善成。三是知行合一。“所謂誠其意者，毋自欺也”“人之視己，如見其肺肝然”“此謂誠于中形于外，故君子必慎其獨也”，意思是做人要意念真誠，切勿自欺，別人看我們就像能看見我們的心肺肝臟一樣清楚。王陽明在《傳習錄》中提出，誠是“心之本體”，要言行一致。學校所有的教師、學生、管理服務人員全部都要忠誠于這一點，做到言行一致、知行合一。

3.關于“博”的理解

“博”者，大通也。主要有三層含義:一是廣博的跨界思維。“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學”。科學發展史表明，近現代科學發展特別是科學重大發現和國計民生重大問題的解決，常常涉及不同學科的相互交叉和滲透。唯有學識淵博，才可能融會貫通、相生相長，才能夠在創新創業實踐中大顯身手。教師知識淵博，學科交叉融合地深，才能更好引導學生在科學的海洋里自由邀游。二是貫通的博學思辨能力。“學而不思則罔，思而不學則殆。”博學與博思是辯證統一的，只有博學才能為博思提供素材，只有博思所學才能學有所得、有所創新。掌握的知識越多，思辨能力越能得到不斷提升，從而做到對知識的博觀約取，去偽存真，養成批判性思維和創新性思維。三是創新的博大科學視野，博大意味著在追求學問和事業的求真過程中要不斷邁向前沿，打破學科壁壘、思維定勢、資源壟斷、評價僵化，培養國際視野。

教育教學質量文化與“至誠至博”校訓的內在一致性

質量文化是持續提升高等教育辦學質量最持久的內在動力，是高校在長期辦學過程中形成的以質量為核心的價值理念，行為規范、制度體系及實踐方式的總和，是全體師生員工對教育質量的共同認知、追求和行動自覺。其核心在于將“質量”內化為組織文化，貫穿課堂教學、實踐教學、思政育人、創新教育、科學探索、國際交流、社會服務等全過程，形成從理念到實踐層面的可持續改進的良性機制。

1.大學教育教學質量文化的核心

2021年，全國高校質量保障機構聯盟發布《中國大學質量文化建設指南》(以下簡稱《指南》)，提出“堅持以立德樹人為根本標準,把質量價值觀及標準落實到教育教學各環節，將質量要求‘內化于心、外化于行’，牢固樹立學生中心、產出導向、持續改進的質量保障理念，形成自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化”。其核心內容就是“五自”理念，包括：自覺，主動認同質量價值觀,形成全員質量意識;自省:定期反思教育教學環節的不足;自律，遵守質量標準與規范;自查，系統性檢查教育教學存在的問題;自糾，建立持續改進機制。核心目標在于激發師生內在動力，將質量要求內化為文化自覺，最終實現教育教學質量的自我保障和可持續發展。

2.“至誠至博”校訓與“五自”理念在哲學與思想層面的深度契合

從文化自覺自省來看“真誠”“誠敬”是文化自省的起點，要求師生感知自我、覺知自我，從內心主動追求真誠待人、真誠做事、博學多思的價值基調，不斷形成“誠于中而形于外”的文化自覺。以陜西科技大學校訓石、至誠至博文化長廊等物質元素與校訓文化設計大賽、校歌傳唱接力活動等學生活動為例，旨在通過價值引領、環境熏陶等喚醒師生的文化自省意識。讓師生凝聚“至誠至博”這個最大的價值公約數，即遵循價值觀引領，教師常懷敬畏之心反思教學，學生以“慎獨”精神檢視學業，以廣博的學科視野和知識積累為支撐，實現知識的融會貫通與創造性轉化、創新性發展。

從行為自律、自查、自糾來看，“至誠至博”中蘊含的知行合一、博學創新等價值要求無不體現“吾日三省吾身”的自律意識。要求師生秉持正心誠意的誠信觀念和輝光日新的進步精神，通過制度約束與道德內化，將誠信轉化為自律行為，形成“毋自欺”“勤整改”的質量閉環。

因此，貫徹“五自”大學質量文化與堅守“至誠至博”校訓一脈相承、一以貫之、一體貫通。

積極構建以“至誠至博”為核心的質量文化體系

《指南》明確提出，大學質量文化根植于自身的獨特文化，建立以校為本、特色發展的質量觀，是每所高校的責任和義務，更是提高管理效率的重要途徑。學校要將“五自”質量文化與校訓精神深度融合，構建以“至誠至博”為內核的教育教學質量文化體系，形成“人人踐行校訓、環環緊扣質量”的全鏈條育人生態，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供堅實保障。

1.以“至誠”為精神內核，激活師生內生動力

“至誠”文化的目標就是實現師生從誠信規范到誠信自覺的根本轉變，用誠信規范學校教育教學管理環節，喚醒師生自覺意識，對教育教學中的問題進行自省、自律、自查、自糾，把“誠”內化為師生自覺行動的精神指引。

一是培育“至誠”的師德師風。堅持以“誠”育德，培育教師高尚的職業操守，引導教師心懷對教育事業的真誠，以高尚的人格魅力感染學生，實現教學相長;培養教師健康的學術倫理，引導教師將“誠”視為職業生命的內在需求，推動師德建設從“制度約束”升華為“文化自覺”，從根本上塑造教師的專業人格。

二是完善“至誠”的教學體系。建立培育學生真誠品質的課程體系，通過道德教育培養學生的真誠品質、高尚的道德觀念和強烈的社會責任感，為學生的全面發展奠定堅實基礎。開展情景化教學、翻轉課堂、研討式教學等教學改革，構建以學生為中心、師生深度互動的教育生態，實現從教(教師知識傳授)到學(學生主動學習)的轉變。

2.以“至博”為能力基石，培養創新型人才

“至博”質量文化的目標是實現學生知識掌握從廣(廣博)到通(融會貫通)再到用(創新)的三級躍升，最終實現創新型人才培養與教育教學質量改進的雙重提升。

一是厚植“至博”的扎實學識。為學生提供博覽群書、博采眾長、國際視野的信息化知識數據庫，鼓勵學生多渠道攝取知識，更好服務學生成長。加強數字實驗室、虛擬仿真實驗室等數智教學平臺建設，助力學生不斷增強對知識交叉融合領域的理解和認知。

二是激發“至博”的創新思維。構建完善“專業精進有深度、跨界融合有廣度、創新發展有高度”的人才培養模式，激發學生的主體意識和創新思維，使學生既掌握專業技術，又具備系統思維和博學思辨精神和跨界整合能力，為創新型人才培養提供核心支撐。

3.以“至誠至博”為制度根基，筑牢質量文化保障體系

通過踐行校訓精神喚醒全校師生的文化自覺意識，接受并認同學校的質量愿景、質量使命、質量目標和質量價值觀形成具有持久生命力的文化育人生態。

一是以“至誠至博”為育人標準，納入質量評價體系。堅持把“至誠至博”價值理念作為教育教學質量評價的重要內容，將“至誠至博”的道德標準、行為標準作為重要評價內容貫穿人才培養各環節和各階段，實行全方位、全過程的質量監控，形成獨具學校特色的評價機制和評價體系。

二是以“至誠至博”為品牌載體，構建全員共育格局。打造全員參與、人人共育的“至誠至博”質量文化品牌，建立校、院領導、教師和管理與服務人員、學生等共同參與的人才培養質量保障工作體系，領導干部深入解讀，教師學生帶頭踐行，使“誠”“博”成為全校師生行為準則，最終形成學校特色的質量文化品牌。

三是以“至誠至博”為文化根基，涵養大學精神。豐富校園物質文化，完善教育教學保障設施，以真誠的心態服務學生學習成長。秉持以學生為中心，以產出為導向，推動學校管理制度的持續完善，深刻烙印“至誠至博”制度文化,最終形成以“學高為師，身正為范”的教師職業操守、“廣通用”的學生求學態度、“言必信，行必果”的管理服務工作準則為主要內涵的校園行為文化和獨特的大學精神氣質。

(終審：李萌 編輯：趙誠)